第十三章：能力的正确打开方式
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看着那接连跳出来的提示，陈晨第一反应是无奈，自己无论做什么，都会是这样的结果。
陈晨下意识的看了眼下面的学生的反应，果然，有好几个女生在习惯性的双手托腮犯花痴。
但是，陈晨很快发现情况不太对了，大部分的学生，都是在认真听自己讲课的。
这让陈晨不由得开始猜测：
“难道说，给别人讲解东西，带着别人学习东西，也能够直接得到能量？”
“好像没错！无论使者的天赋信息是什么，首先大家都是‘信息’使者才对啊!”
“而教学这种行为，不就是在传播信息吗？传播信息得到信息能量，这是理所当然的啊！”
“教书育人，传播知识，更进一步的开民智，警世人，这才是信息能力的正确打开方式啊！”
想到这些可能性，陈晨心情马上变得轻松愉悦起来，讲课的兴趣也提上来了，不再是应付差事了。
“这次不是靠形象赚来的，而是靠知识、能力以及劳动！”
“当然……形象应该也有一定的助力，不过不要在意细节！”
“能量+3，岂不美哉！这次是真的美滋滋！”
陈晨深吸一口气，调整了精神状态，和当年讲完ppt，问下面一头雾水的同事一样，问现在的同学：
“大家现在能理解吗？这这种做法感觉难不难？”
能理解的学生或者脸露微笑，或者点头示意，当然也有很多人跟着起哄：
“难……我太难了……”
这是某些男生。
“我还不行，我需要晨晨同学的课后辅导，单独的那种……”
这是某些女生。
数学老师马上往下瞪了一眼：
“别捣乱，陈晨你继续往下说，题目本身不是最重要的，重要的是解题思路和学习方法，你可以说说这些。”
陈晨微笑点头，准备测试一下这种信息共鸣的触发条件：
“其实觉得难就对了，如果只去做自己觉得简单的题目，那么到了高考的时候，还是只能做简单的题目。
“我们的教辅材料上，一看就懂的那些问题，练习的时候完全可以跳过，因为做再多遍都不会提高成绩。
“必须去找自己觉得难的问题，自己不懂的知识点，把你觉得难的问题都解决掉，把不懂的知识点学会。
“这个过程可能会很痛苦，可能会打击自己信心，因为我们走出了自己的舒适区。
“但是也只有这样，才能迅速提高成绩。
“换句话说，如果这是一款游戏，我们解决一个自己非常熟练的问题，会因为等级差无法获得经验，还会浪费精力。
“如果解决一个我们不懂的难题，就能够经验+30，搞懂一个曾经不懂知识点，那就能够直接成绩+3了。
“每一个还不懂的知识点，每一个不会做的题目，都意味着实打实的成绩，这样能够略微增加他们的吸引力。
陈晨说到这里的时候，有几个格外努力，但是成绩一直不是太好的学生，似乎露出了一丝明悟的表情。
相应的，陈晨的脑海中，能量增加的提示，又开始持续向外冒。
显然，自己的说法，得到了一些同学的认可，而这样也能够得到能量！
这才是真正的“共鸣”啊，因为知识、方法而共鸣，而不是萌！
看着信息共鸣的反馈，陈晨仿佛看到了光明和希望，心情也变得更好了。
陈晨继续在讲台上闲扯，反正是老师让自己讲的：
“我们都知道学习很重要，知道成绩很重要，这是老师、家长，常年累月的灌输给我们的。
“但是我们大家扪心自问，我们自己真心的相信这句话吗？
“或者说，我们能够让这句话督促我们行动吗？
“老师、家长，都无法让我们站在自己的观点上，让我们自己发自内心的相信这些事情，并且为之而努力。
“老师只能传输给我们知识，可以分享给我们方法，却无法控制我们的心怎么想。
“换言之，她们的语重心长，在我们看来，可能只是空口说大话，老生常谈，没有实在感。
“我们只能自己想办法，自己去思考，自己说服自己。
“而这显然是一个相当复杂的问题，一个没有标准答案的问题。”
这段话其实是大白话，甚至是废话，因为只是说出了问题，没有给出任何答案。
但是，这正是很多学生最苦恼的地方，很容易得到的共鸣。
陈晨看着这些提示喜不自胜，因为自己确定，获得别人的认可，也能够得到能量，所以没有注意到，数学老师也陷入了沉思，明显这次的共鸣甚至包括了他在内。
陈晨给学生们一个思考的时间，也就是足够的多的共鸣时间，看着没有提示出现了，才继续讲下去。
数学老师一直没有打断，陈晨就一直讲下去，直到下课，才在同学们的掌声中从讲台上下来。
数学老师对陈晨微微点头，回到了办公室之后，就打开电脑开始敲字。
一个比较熟的语文老师，抱着自己的保温杯过来看了一眼：
“哎呀，今天这么上心啊？在写什么呢？”
数学老师一脸严肃的说：
“今天三班的课，我让那个天才去讲题，分享解题思路和学习方法，而他的一些想法，对我产生了一些触发……”
语文老师喝了口水，品着味儿，慢悠悠的说：
“能让你称之为天才的，应该只有陈总那孩子吧？我当了十几年老师，第一次见到这么好的苗子。
“聪明的孩子大多跳脱、张扬，老实的孩子多大多愚钝、内向，能言善辩的孩子，大多不够踏实、稳重。
“他却既聪明灵巧，又成熟稳重，还落落大方，也识得大体，现在就能当大任，而且形象也是极佳。
“但是他毕竟是个孩子，现在还不是很成熟，他的个人想法，能对你产生什么样的触发啊？”
数学老师想了想，把今天第一节课的情况说了一下，最后总结说：
“……他当时就是这么说的，不知道我则么说是否准确，虽然我们都知道，授人以鱼不如授人以渔，但是如果对方就是不想学，你想授也没有用的啊？
“我曾经以为，我们作为老师的，传授好的学习方法，已经是在传授知识之上的境界了。
“但是陈晨的想法似乎又更进了一步，是要引导学生获得学习的动力，要让学生自己去掌握‘掌握学习方法’的方法。”
语文老师张了张嘴，愣神了几秒钟之后说：
“不愧是上过大学的孩子啊，这个思维方式就是与众不同，如何让学生获得学习的动力，这个问题的确值得我们思考，你写写吧，下次教学研讨会上我们一起讨论一下。”
看着那接连跳出来的提示，陈晨第一反应是无奈，自己无论做什么，都会是这样的结果。
陈晨下意识的看了眼下面的学生的反应，果然，有好几个女生在习惯性的双手托腮犯花痴。
但是，陈晨很快发现情况不太对了，大部分的学生，都是在认真听自己讲课的。
这让陈晨不由得开始猜测：
“难道说，给别人讲解东西，带着别人学习东西，也能够直接得到能量？”
“好像没错！无论使者的天赋信息是什么，首先大家都是‘信息’使者才对啊!”
“而教学这种行为，不就是在传播信息吗？传播信息得到信息能量，这是理所当然的啊！”
“教书育人，传播知识，更进一步的开民智，警世人，这才是信息能力的正确打开方式啊！”
想到这些可能性，陈晨心情马上变得轻松愉悦起来，讲课的兴趣也提上来了，不再是应付差事了。
“这次不是靠形象赚来的，而是靠知识、能力以及劳动！”
“当然……形象应该也有一定的助力，不过不要在意细节！”
“能量+3，岂不美哉！这次是真的美滋滋！”
陈晨深吸一口气，调整了精神状态，和当年讲完ppt，问下面一头雾水的同事一样，问现在的同学：
“大家现在能理解吗？这这种做法感觉难不难？”
能理解的学生或者脸露微笑，或者点头示意，当然也有很多人跟着起哄：
“难……我太难了……”
这是某些男生。
“我还不行，我需要晨晨同学的课后辅导，单独的那种……”
这是某些女生。
数学老师马上往下瞪了一眼：
“别捣乱，陈晨你继续往下说，题目本身不是最重要的，重要的是解题思路和学习方法，你可以说说这些。”
陈晨微笑点头，准备测试一下这种信息共鸣的触发条件：
“其实觉得难就对了，如果只去做自己觉得简单的题目，那么到了高考的时候，还是只能做简单的题目。
“我们的教辅材料上，一看就懂的那些问题，练习的时候完全可以跳过，因为做再多遍都不会提高成绩。
“必须去找自己觉得难的问题，自己不懂的知识点，把你觉得难的问题都解决掉，把不懂的知识点学会。
“这个过程可能会很痛苦，可能会打击自己信心，因为我们走出了自己的舒适区。
“但是也只有这样，才能迅速提高成绩。
“换句话说，如果这是一款游戏，我们解决一个自己非常熟练的问题，会因为等级差无法获得经验，还会浪费精力。
“如果解决一个我们不懂的难题，就能够经验+30，搞懂一个曾经不懂知识点，那就能够直接成绩+3了。
“每一个还不懂的知识点，每一个不会做的题目，都意味着实打实的成绩，这样能够略微增加他们的吸引力。
陈晨说到这里的时候，有几个格外努力，但是成绩一直不是太好的学生，似乎露出了一丝明悟的表情。
相应的，陈晨的脑海中，能量增加的提示，又开始持续向外冒。
显然，自己的说法，得到了一些同学的认可，而这样也能够得到能量！
这才是真正的“共鸣”啊，因为知识、方法而共鸣，而不是萌！
看着信息共鸣的反馈，陈晨仿佛看到了光明和希望，心情也变得更好了。
陈晨继续在讲台上闲扯，反正是老师让自己讲的：
“我们都知道学习很重要，知道成绩很重要，这是老师、家长，常年累月的灌输给我们的。
“但是我们大家扪心自问，我们自己真心的相信这句话吗？
“或者说，我们能够让这句话督促我们行动吗？
“老师、家长，都无法让我们站在自己的观点上，让我们自己发自内心的相信这些事情，并且为之而努力。
“老师只能传输给我们知识，可以分享给我们方法，却无法控制我们的心怎么想。
“换言之，她们的语重心长，在我们看来，可能只是空口说大话，老生常谈，没有实在感。
“我们只能自己想办法，自己去思考，自己说服自己。
“而这显然是一个相当复杂的问题，一个没有标准答案的问题。”
这段话其实是大白话，甚至是废话，因为只是说出了问题，没有给出任何答案。
但是，这正是很多学生最苦恼的地方，很容易得到的共鸣。
陈晨看着这些提示喜不自胜，因为自己确定，获得别人的认可，也能够得到能量，所以没有注意到，数学老师也陷入了沉思，明显这次的共鸣甚至包括了他在内。
陈晨给学生们一个思考的时间，也就是足够的多的共鸣时间，看着没有提示出现了，才继续讲下去。
数学老师一直没有打断，陈晨就一直讲下去，直到下课，才在同学们的掌声中从讲台上下来。
数学老师对陈晨微微点头，回到了办公室之后，就打开电脑开始敲字。
一个比较熟的语文老师，抱着自己的保温杯过来看了一眼：
“哎呀，今天这么上心啊？在写什么呢？”
数学老师一脸严肃的说：
“今天三班的课，我让那个天才去讲题，分享解题思路和学习方法，而他的一些想法，对我产生了一些触发……”
语文老师喝了口水，品着味儿，慢悠悠的说：
“能让你称之为天才的，应该只有陈总那孩子吧？我当了十几年老师，第一次见到这么好的苗子。
“聪明的孩子大多跳脱、张扬，老实的孩子多大多愚钝、内向，能言善辩的孩子，大多不够踏实、稳重。
“他却既聪明灵巧，又成熟稳重，还落落大方，也识得大体，现在就能当大任，而且形象也是极佳。
“但是他毕竟是个孩子，现在还不是很成熟，他的个人想法，能对你产生什么样的触发啊？”
数学老师想了想，把今天第一节课的情况说了一下，最后总结说：
“……他当时就是这么说的，不知道我则么说是否准确，虽然我们都知道，授人以鱼不如授人以渔，但是如果对方就是不想学，你想授也没有用的啊？
“我曾经以为，我们作为老师的，传授好的学习方法，已经是在传授知识之上的境界了。
“但是陈晨的想法似乎又更进了一步，是要引导学生获得学习的动力，要让学生自己去掌握‘掌握学习方法’的方法。”
语文老师张了张嘴，愣神了几秒钟之后说：
“不愧是上过大学的孩子啊，这个思维方式就是与众不同，如何让学生获得学习的动力，这个问题的确值得我们思考，你写写吧，下次教学研讨会上我们一起讨论一下。”