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一把钥匙开一把锁
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著名教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”就是让每一个学生充满自信心。我所教班级51名学生各有各的想法，各有各的个性。学生在思想品德、智力、体力、和学习品质等方面的发展参差不齐，尤其是那些“学困生”常使班主任格外操心，成为困扰班主任工作的难点之一，下面结合我班的工作实际谈几点体会。
有三个宝贝，迟迟没有完成作业，我把他们找来，了解原因。
a说，不愿意写； b说，布置的作业只会抄题，不会分析；c说，只剩最后一题不知道怎么写。
a是一个生性好强、重视集体、喜欢表现的学生，他的拖拉的确是出于任性。于是我说：“不愿意写作业，是因为不想受作业的束缚，不想变成作业的‘奴隶’，对吗？”他说是的。
“但是你却做了情绪的‘奴隶’！”
他不解地望着我。
“情绪牢牢地控制着你，叫你不写作业，你就不写作业。你就成为情绪的‘奴隶’。”
他若有所思。
“一个人应该做情绪的主人，不想写作业，要审视这种情绪，看出它会让自己落后，会让老师生气，会破坏‘快速高效的’班风，请你坚决地克服它。”
“如果你战胜不了这种情绪，被它俘虏，你就在情绪面前成了失败者；在这种情绪的指使下，不去写作业，你又在作业面前成了失败者；多次不写作业，成绩就会下降，在老师同学心目中你就是真正的失败者！”
他说：“老师，我明白了。我以后一定做情绪的主人！”
b其实是一个遵守班规，听话的好孩子。在学习上基础比较薄弱，做题的能力总是比别人慢些。我让她先把题目默读一遍，帮她分析题目的已知条件，在练习本上罗列出来，然后再解答。并告诉她，以后做作业，要注意掌握做题的方法和技巧，勤问老师，不懂就问，老师一定会帮助你的！
剩下c了，他是一个不太自信的学生。最后一题是“拼图连连看”要求学生拼出有趣的几何图形，并写出所用到的的数学知识，难度并不大。
我给他讲了一个故事：心理学家做了一个“过桥实验”第一次灯光很暗，大家只看见一座桥，全过去了。第二次灯光较亮，大家看见桥下居然有鳄鱼！都不敢过去。第三次，灯光最亮，大家看家在鳄鱼和桥面之间还有保护网，就有敢过去了？——只有一个人过不了桥，他怕网眼太大，万一掉下去，会从网眼漏到鳄鱼的嘴里。
“这个人是被什么吓倒了？是实际的危险，还是自己夸大的危险？”
“是他自己夸大的危险。”
“不要被想象的困难吓倒，去试一试，你就会发现这样的题目特别好做！”
10分钟过去了，三个人都顺利的补交了作业，高高兴兴的走出办公室。
一、因人施教，循循善诱
这三个学生，表面上看都有同样的问题：作业拖拉。老师应该有双“慧眼”看到同一个问题背后不同的原因：老师应该有颗“慧心”找到相同问题的不同方法。教师不仅要有高超灵活的育人艺术，而且要付出大量的时间和精力做学生的思想工作，要关心学生的学习和个性情况，要和家长保持联系，等等。只要全身心地投入，时间长了，经历多了，就有一定的经验和认识。“一把钥匙开一把锁”每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因人施教，正确引导。学生的作业没交情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥内心的力量，通过实例讲解，编排教育故事，给予‘学困生’学习和思想上的帮助；老师面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为好学生。
二、以人为本，付出师爱
综上案例，教育学生是教师义不容辞的责任，但教好学生却不是一件简单的事情。同样的问题，张三有张三的原因，李四有李四的情况；同样的方法对张三可能有效，对李四就不一定有效。世界上没有两片一模一样的叶子，也没有两个一模一样的学生，要教育好每一个学生就必须“以人为本，付出师爱”作为一个教师，都应“以人为本”尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”对于上述这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
三、持之以恒，包容学生
1、从态度上包容学生。每当学生犯错误时，我先控制自己的情绪，冷静的分析一下原因，想一想他们的特殊性，然后态度温和地与其交谈，争取了解全部情况，有针对性地因势利导。
2、从要求上包容学生，向他们提出阶梯性的目标，是他们能够看到希望，防止他们产生“破罐破摔”的想法。
3、在错误的处理上包容学生。由于学生的年龄特点，学生犯错误是难免的，只要他们在犯错误以后能够清醒的认识到自己的错误，并有改正错误的决心和行动，处理上就要宽容些。
4、培养学习兴趣，帮助学困生树立自信心。我时刻注意学生的细微变化，尽量寻找他们的闪光点，哪怕是一点点，也要抓住时机给予表扬肯定，激起他们的自尊和自信。
5、转化学困生是一个长期的过程。作为班主任要有耐心和恒心，狠抓学困生的不良习惯的矫治和良好行为习惯的养成教育，长期坚持下去就会收到良好的效果。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，一把钥匙开一把锁，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！
著名教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”就是让每一个学生充满自信心。我所教班级51名学生各有各的想法，各有各的个性。学生在思想品德、智力、体力、和学习品质等方面的发展参差不齐，尤其是那些“学困生”常使班主任格外操心，成为困扰班主任工作的难点之一，下面结合我班的工作实际谈几点体会。
有三个宝贝，迟迟没有完成作业，我把他们找来，了解原因。
a说，不愿意写； b说，布置的作业只会抄题，不会分析；c说，只剩最后一题不知道怎么写。
a是一个生性好强、重视集体、喜欢表现的学生，他的拖拉的确是出于任性。于是我说：“不愿意写作业，是因为不想受作业的束缚，不想变成作业的‘奴隶’，对吗？”他说是的。
“但是你却做了情绪的‘奴隶’！”
他不解地望着我。
“情绪牢牢地控制着你，叫你不写作业，你就不写作业。你就成为情绪的‘奴隶’。”
他若有所思。
“一个人应该做情绪的主人，不想写作业，要审视这种情绪，看出它会让自己落后，会让老师生气，会破坏‘快速高效的’班风，请你坚决地克服它。”
“如果你战胜不了这种情绪，被它俘虏，你就在情绪面前成了失败者；在这种情绪的指使下，不去写作业，你又在作业面前成了失败者；多次不写作业，成绩就会下降，在老师同学心目中你就是真正的失败者！”
他说：“老师，我明白了。我以后一定做情绪的主人！”
b其实是一个遵守班规，听话的好孩子。在学习上基础比较薄弱，做题的能力总是比别人慢些。我让她先把题目默读一遍，帮她分析题目的已知条件，在练习本上罗列出来，然后再解答。并告诉她，以后做作业，要注意掌握做题的方法和技巧，勤问老师，不懂就问，老师一定会帮助你的！
剩下c了，他是一个不太自信的学生。最后一题是“拼图连连看”要求学生拼出有趣的几何图形，并写出所用到的的数学知识，难度并不大。
我给他讲了一个故事：心理学家做了一个“过桥实验”第一次灯光很暗，大家只看见一座桥，全过去了。第二次灯光较亮，大家看见桥下居然有鳄鱼！都不敢过去。第三次，灯光最亮，大家看家在鳄鱼和桥面之间还有保护网，就有敢过去了？——只有一个人过不了桥，他怕网眼太大，万一掉下去，会从网眼漏到鳄鱼的嘴里。
“这个人是被什么吓倒了？是实际的危险，还是自己夸大的危险？”
“是他自己夸大的危险。”
“不要被想象的困难吓倒，去试一试，你就会发现这样的题目特别好做！”
10分钟过去了，三个人都顺利的补交了作业，高高兴兴的走出办公室。
一、因人施教，循循善诱
这三个学生，表面上看都有同样的问题：作业拖拉。老师应该有双“慧眼”看到同一个问题背后不同的原因：老师应该有颗“慧心”找到相同问题的不同方法。教师不仅要有高超灵活的育人艺术，而且要付出大量的时间和精力做学生的思想工作，要关心学生的学习和个性情况，要和家长保持联系，等等。只要全身心地投入，时间长了，经历多了，就有一定的经验和认识。“一把钥匙开一把锁”每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因人施教，正确引导。学生的作业没交情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥内心的力量，通过实例讲解，编排教育故事，给予‘学困生’学习和思想上的帮助；老师面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为好学生。
二、以人为本，付出师爱
综上案例，教育学生是教师义不容辞的责任，但教好学生却不是一件简单的事情。同样的问题，张三有张三的原因，李四有李四的情况；同样的方法对张三可能有效，对李四就不一定有效。世界上没有两片一模一样的叶子，也没有两个一模一样的学生，要教育好每一个学生就必须“以人为本，付出师爱”作为一个教师，都应“以人为本”尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”对于上述这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
三、持之以恒，包容学生
1、从态度上包容学生。每当学生犯错误时，我先控制自己的情绪，冷静的分析一下原因，想一想他们的特殊性，然后态度温和地与其交谈，争取了解全部情况，有针对性地因势利导。
2、从要求上包容学生，向他们提出阶梯性的目标，是他们能够看到希望，防止他们产生“破罐破摔”的想法。
3、在错误的处理上包容学生。由于学生的年龄特点，学生犯错误是难免的，只要他们在犯错误以后能够清醒的认识到自己的错误，并有改正错误的决心和行动，处理上就要宽容些。
4、培养学习兴趣，帮助学困生树立自信心。我时刻注意学生的细微变化，尽量寻找他们的闪光点，哪怕是一点点，也要抓住时机给予表扬肯定，激起他们的自尊和自信。
5、转化学困生是一个长期的过程。作为班主任要有耐心和恒心，狠抓学困生的不良习惯的矫治和良好行为习惯的养成教育，长期坚持下去就会收到良好的效果。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，一把钥匙开一把锁，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！